Expose Crpe Eps

nt, c’est bien la capacité à établir ces liens qui est évaluée. Il s’agit donc d’une véritable problématique.

2 - Proposition de méthodologie

S’agissant d’une problématique, nous vous conseillons de construire votre exposé autour de 2 ou 3 aspects ou problèmes rencontrés lors de votre expérience de préparation au 1500 m. Par exemple, vous avez sans doute rencontrer des problèmes liés à :

- la conception et la programmation de votre entraînement

- l’individualisation de votre entraînement

- les formes de travail utilisées et leur utilité

- l’entretien de votre motivation pour vous entraîner

- l’évaluation (vos performances)

- etc.

Autour d’un thème (problème rencontré), il s’agira de faire la démonstration suivante:

MON EXPERIENCE accompagnée DE CONNAISSANCES m’amène à faire DES PROPOSITIONS SCOLAIRES

Je vous livre donc, en vrac, les liens essentiels entre votre entraînement et le traitement scolaire de l’activité, sous forme d’interrogations, la plupart du temps ; il s’agit surtout de vous éviter de passer à côté de l’épreuve

3 - L’endurance fondamentale ou le travail de type aérobie

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

- à quel moment de l’année

- pourquoi ?

- quels effets ?

- quel rapport avec un effort tel que celui du 1500m ?

- exemples de séances

b - Proposition de contenus scolaires

- les programmes de l’école primaire et la course en durée

- quel type d’effort à privilégier ?

- pourquoi?

4 - Le déclenchement et l’entretien de la motivation à courir

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-justification de votre choix de l’épreuve

-vos représentations sur l’activité

-vos motivations et difficultés initiales

-l’évolution éventuelle de ces motivations

b - Proposition de contenus scolaires

-risque-t-on de rencontrer des problèmes de motivation chez les élèves de l’école primaire ?

-la signification de l’activité pour tout pratiquant (motivation première dans une activité athlétique)

-y a-t-il dans une classe une grande hétérogénéité de résultats ? à quoi est-ce lié ? quelles implications pédagogiques ?

-que pensez-vous des différents procédés pédagogiques suivants : contrat, travail en groupe voire en équipe, différenciation, défi

-à la lumière de toutes ces remarques qui appellent des apports théoriques (psychologie de l’enfant), pouvez-vous proposer une situation typique du cycle 3 (la situation d’évaluation par exemple))

5 - L’évaluation de la VMA

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-VMA ? (définition)

-pourquoi ?

-comment ?

-quand ?

-fiabilité ?

-développement de la VMA ?

b - Proposition de contenus scolaires

-faut-il évaluer la VMA à l’école ?

-est-ce important de contrôler à quelle intensité les élèves courent (par rapport à leur potentiel) ? pourquoi ?

-problèmes éventuels liés à cette évaluation (fiabilité, sens pour l’élève…)

-peut-on faire autrement pour contrôler à quelle intensité les élèves courent ? y aurait-il d’autres indicateurs de l’intensité de l’effort ? sont-ils tous fiables voire pratiques ?

-votre avis sur ces question doit être en adéquation avec la situation d’évaluation que vous avez proposé ci-dessus

-pensez-vous que l’on puisse envisager de développer la VMA de chaque élève à l’école ?

6 - Les formes de travail ou d’entraînement

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-quels sont les différents types d’entraînement que vous avez utilisé ?

-quelles en sont les caractéristiques essentielles ?

-donner des exemples de séances

-justifier leur utilisation : quels effets, quels rapports avec l’effort demandé sur 1500m ?

b - Proposition de contenus scolaires

-ces formes de travail sont-elles envisageables à l’école primaire ?

-y voyez-vous des restrictions ?

-y voyez-vous des avantages ?

-proposer un exemple d’utilisation de ces formes de travail à l’école primaire (une situation)

7 - La programmation de l’entraînement

a - Votre expérience de préparation au 1500 m

-Quelle fréquence d’entraînement ?

-comment avez-vous programmé les différentes formes de travail sur votre programmation ? (les grandes lignes).Justifier cette programmation

N.B. : programmation=répartition dans le temps

b - Proposition de contenus scolaires

Proposer dans les grandes lignes une séquence (programmation d’une dizaine de séances) pour un cycle de l’école primaire