Encadrement formatif en stage S1
Guide pratique : Encadrement formatif en stage S1. Rechercher de 53 000+ Dissertation Gratuites et MémoiresPar Nathalie Pacaud • 28 Novembre 2023 • Guide pratique • 1 698 Mots (7 Pages) • 91 Vues
Encadrement formatif en stage Semestre 1
- Acquisition de la méthodologie du recueil de données : C1
- Identification des 14 besoins perturbés selon VH : C1
- La situation vécue par l’étudiant en formation en soins infirmiers lors de son stage du semestre 1, comme expérience à élucider en analyse de pratiques
Compétence 1 : Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
- Évaluer les besoins de santé et les attentes d’une personne ou d’un groupe de personnes en utilisant un raisonnement clinique
- Rechercher et sélectionner les informations utiles à la prise en charge de la personne dans le respect des droits du patient (dossier, outils de soins...)
- Identifier les signes et symptômes liés à la pathologie, à l’état de santé de la personne et à leur évolution
- Conduire un entretien de recueil de données
- Repérer les ressources et les potentialités d’une personne ou d’un groupe, notamment dans la prise en charge de sa santé
- Analyser une situation de santé et de soins et poser des hypothèses interprétatives
- Élaborer un diagnostic de situation clinique et/ou un diagnostic infirmier à partir des réactions aux problèmes de santé d’une personne, d’un groupe ou d’une collectivité et identifier les interventions infirmières nécessaires
- Évaluer les risques dans une situation d’urgence, de violence, de maltraitance ou d’aggravation et déterminer les mesures prioritaires
ÉVALUER L’ACQUISITION DE LA MÉTHODOLOGIE DU RECUEIL DE DONNÉES | ||
Critères de la compétence 1 | Indicateurs | Évaluation / Commentaires |
1) Pertinence des informations recherchées au regard d’une situation donnée |
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2) Cohérence des informations recueillies et sélectionnées avec la situation de la personne ou du groupe |
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3) Pertinence du diagnostic de situation clinique posé |
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Les 14 besoins selon VH : Exemples[pic 1][pic 2]
BESOINS | Données en faveur de l’autonomie[pic 3] | Données identifiants une ressource [pic 4] | [pic 5] Données en faveur d’une dépendance[pic 6] | Données identifiants une source de difficultés (qui peut donner l’identification d’un risque)[pic 7][pic 8] | Besoin satisfait ou altéré ? |
Respirer | Teint rosé | Sphère ORL dégagée Capacité à bien se positionner | Obésité Tabagisme | SATISFAIT | |
Respirer | Capacité à expectorer | SaO² 92% Encombrement bronchique | PERTURBÉ |
Les étudiants doivent être capables d’identifier les besoins perturbés de la personne grâce à la pertinence d’identification des données en tant que ressources ou difficultés.
ANALYSE DU RECUEIL DE DONNÉES/14 BESOINS | ||
CRITÉRES | ÉVALUATION | COMMENTAIRES |
Les données du recueil permettant d’identifier l’autonomie du patient sont toutes utilisées |
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Les données du recueil permettant d’identifier les ressources du patient sont toutes utilisées |
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Les données du recueil permettant d’identifier les dépendance du patient sont toutes utilisées |
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Les données du recueil permettant d’identifier les sources de difficultés du patient sont toutes utilisées |
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Tous les besoins perturbés sont identifiés |
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L’accompagnement pédagogique du formateur a permis à l’étudiant de progresser |
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L’analyse de pratique à partir d’une situation d’étonnement vécue durant le stage
La mise en récit présente une histoire avec des moments singuliers vécus. Ces moments peuvent traduire une charge émotionnelle importante, la survenue d’un conflit sociocognitif, une forme d’impuissance dans l’agir avec une perte de repères pour soigner, un conflit interpersonnel non résolu, un sentiment de ne pas savoir faire, une interrogation quant à la performance réalisée, ce qui crée pour l’étudiant un déséquilibre, un sentiment d’inachevé. La situation même passée, continue à exister.
Très rarement, c’est une situation de réussite qui est choisie. Or, analyser sa pratique, c’est aussi, au-delà de vouloir résoudre des problèmes rencontrés, construire des schèmes opératoires performants et travailler son pouvoir d’agir en situation. Une mise en échec de l’étudiant lors de sa pratique qui crée une expérience singulière. La présence de mécanismes psychologiques spécifiques propres à l’étudiant modifiant le rapport à la situation vécue.[1]
Tête : Qu’est-ce que cette situation m’a appris ou quelles connaissances dois-je acquérir pour mieux appréhender une situation similaire la prochaine fois ?
Corps : Comment j’ai réagis dans cette situation ? Quelles actions je peux identifier ? Qu’est-ce qui a guidé mes réactions, gestes, paroles ? Que devrais-je faire la prochaine fois dans une situation similaire ?
Tripes : Qu’est-ce que cette situation m’a fait ressentir comme émotions ? Est-ce que j’ai identifié toutes les émotions ressenties ? Comment je vis ces émotions ? Est-ce que je dois mettre en place des stratégies professionnelles et personnelles ?
En quoi ces situations posent-elles question à l’étudiant ?
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