Pédago Vhl

n établie d’avance - Limite les risques d’oubli par l’enseignant - Questionnement oral (ouvert ou fermé) - Action par démonstration PRINCIPE D’ORGANISATION : Du général au particulier Du large au spécifique. QUESTIONS : - A-t-il un permis ? - Expérience de la circulation ? cyclo ? vélo ? moto ? - Fiche et livret de suivi : faire commenter le livret par l’élève (la date d’inscription peut donner un élément précieux, ainsi que celle de l’évaluation de départ) - A-t-il déjà conduit ce véhicule ? (si non, lui montrer les principales commandes) - Nombre de leçon de conduite ? - Niveau de connaissances théoriques ? ETG ? Difficultés rencontrées ? - Niveau de connaissances pratiques ? - Présentation à l’examen pratique ? (si oui, motif de l’ajournement) - Date de la dernière séance pratique ? - Dernier objectif travaillé ? - Difficultés rencontrées ? - « Promesse d’objectif » de l’enseignant précédent ?

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- Lieux où il a circulé jusqu’à présent ? - Attentes ?

Avoir le souci permanent de la participation de l’élève

Le candidat cherche-t-il à connaître son élève ? (niveau, progression, expérience de la conduite, apprentissages précédents, représentations, attitudes, connaissances théoriques et méconnaissances, centres d’intérêt, motivations, attentes…), Prend-t-il connaissance des outils pédagogiques (fiche de suivi et livret d’apprentissage) : les commente-t-il ? Les fait-il commenter ? L’enseignant documents ? sait-il décoder les informations fournies par ces

Cherche-t-il d’autres indications que celles contenues dans les supports pédagogiques ?

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3. ÉVALUATION DYNAMIQUE

OBJECTIF : Cerner les différents acquis de l’élève afin de proposer un objectif de travail adapté. Elle permet d’élaborer un diagnostic : - que sait-il déjà ? - quelles sont ses motivations ? - quelles sont ses capacités ?

ÉVALUER, C’EST MESURER, DONNER UNE VALEUR, ESTIMER

L’ÉVALUATION DYNAMIQUE - Doit être en relation avec l’évaluation statique ; - Doit comporter des exercices en relation avec le ou les derniers objectifs travaillés ; - Avoir plusieurs pistes d’observation ; - Peut porter sur des éléments d’un objectif non traité si celui-ci s’inscrit dans une logique de progression ; - L’enseignant donnera des directions claires et tôt ; - Le parcours devra être adapté au niveau de compétences de l’élève ; - Si le parcours emprunté comporte des lieux non adapté, l’enseignant aidera l’élève à franchir la situation ; au besoin, il le fera lui même ; - Essayer de détecter si, après une erreur, l’élève s’en rend compte, et sait l’expliquer ; - L’enseignant n’intervient que si la sécurité est remise en cause ; - Il importe de ne surtout pas sauter sur la première erreur commise. Il faut s’assurer qu’il s’agit réellement d’une difficulté (remettre l’élève en situation si nécessaire) ; - Détecter précisément la nature de l’erreur (un démarrage mal exécuté peut provenir d’une incompréhension de la zone de patinage, mais aussi d’une mauvaise installation au poste de conduite…)

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Avoir le souci permanent de la participation de l’élève

L’évaluation pratique est-elle en relation avec l’entretien ? Les pistes d’observation sont-elles annoncées ? la durée ? les lieux où cela va se dérouler ? L’évaluation comporte-t-elle des éléments non traités jusqu’alors, si ceux-ci s’inscrivent dans une logique de progression ? Le parcours est-il adapté ? L’enseignant guide-t-il son élève ? L’enseignant essaie-t-il de faire dire à l’élève pourquoi telle erreur ? L’enseignant saute-t-il sur la première erreur commise par l’élève pour proposer un objectif ? Ou cherche-t-il à comprendre si celle-ci est ponctuelle ou répétitive ? L’évaluation dynamique semble-t-elle orientée sur une seule piste d’observation ou plusieurs ? …?

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4. BILAN DES ÉVALUATIONS

Le bilan doit être « interactif » ; il doit faire apparaître les points positifs et négatifs rencontrés lors des évaluations statique et dynamique. Il importe de faire participer l’élève sur des situations précises ; ce bilan, comme le reste de la prestation, doit susciter l’intérêt et l’implication de l’élève ; De ce bilan devra découler l’objectif ; il y a un lien entre les différentes phases. Si plusieurs difficultés apparaissent, choisir son(ou ses) objectif(s) selon une logique de progression.

Bilan : Résultat positif ou négatif d’une opération quelconque faire le bilan d’une campagne de publicité Dictionnaire encyclopédique LAROUSSE

- Le bilan doit prendre en compte le niveau de compétence de l’élève ; - Il doit être en relation avec les évaluations (statique et dynamique) ; - Participation de l’élève en posant des questions précises sur les objectifs évalués ; - L’objectif devra découler de ces évaluation et de ce bilan ; - L’objectif peut avoir déjà été abordé, voire traité, et même validé (s’il éprouve des difficultés) ; - L’objectif doit s’inscrire dans une logique de progression ; - L’objectif devra être formulé conformément au PNF …

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5. DÉTERMINATION DE L’OBJECTIF

Il doit être négocié avec l’élève, Il doit s’inscrire dans la logique du bilan de l’évaluation, Il doit être accessible (pas trop ambitieux), Il doit être écrit, Il peut être définit un ou des micro(s) objectif(s) si nécessaire.. annonce de méthode, annonce de plan…

Il doit être rédigé conformément au PNF (page 10) - Savoir + verbe d’action, - Faire l’expérience de, - Etre capable de … Ou au livret d’apprentissage.

Il importe de définir ce que l’élève devra savoir accomplir : énoncer en terme plus ou moins précis de ce vers quoi tend l’apprentissage (annonce d’intention escomptée à la fin de la séance).

Objectif : But précis, résultat vers lequel tend l’action de quelqu’un (Dictionnaire encyclopédique LAROUSSE)

L’OPÉRATIONNALISATION DE L’OBJECTIF

Il s’agit de mesurer l’écart ou le chemin parcouru entre le début et la fin de l’acte de formation. Principes : - Il doit être univoque : pas d’ambiguïté, - Il doit être réalisable : accessible, - Il doit être observable : indicateurs de comportement, - Il importe de définir les conditions de réalisation, - Il importe également de définir le niveau d’exigence.

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Il importe de présenter l’objectif, de le justifier, de l’opérationnaliser, et de présenter comment l’on se propose d’atteindre cet objectif : déroulement du cours ; - EDE, - Capacité à atteindre - Quantifiez l’objectif si cela est possible ; - Se référer au GFA, et s’en rapprocher au mieux (s’il y a un niveau à atteindre) ; Exprimez l’objectif sous forme de capacité à atteindre (exemple : vous devrez pouvoir réaliser tel exercice). Si possible, quantifiez l’objectif ; dire à l’élève le résultat attendu à l’évaluation finale (nous considérerons l’objectif atteint si 3 réussites sur 4). Si le GFA donne un niveau à atteindre et le nombre d’exercices à réaliser, alors il faut s’y conformer. Le mot « réussir » doit être explicité : Ex : savoir démarrer sur le plat, sans à coup, sans calage, et en respectant l’ordre des opérations tel qu’il vient d’être précisé dans le cours. Les contrôles n’auront pas d’incidence dans l’évaluation)

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6. DÉVELOPPEMENT DU COURS

Explication du déroulement de la séance pour atteindre l’objectif EXPLICATIONS DÉMONSTRATION COMMENTÉE APPLICATION ÉVALUATION BILAN Contenus : Richesse, Maîtrise, Exactitude, Méthode utilisée (voir GFA page 64), Conjugaison de plusieurs méthodes, Recherche d’efficacité, Supports utilisés, Illustrations…

Il importe d’être structuré dans ses explications. Elles doivent être claires et précises. Elles doivent être organisées (du facile au complexe). Ils ne faut pas négliger les illustrations qui appuient les explications, et