Education Et Développement

e de

perdre du temps à faire des estimations supplémentaires des taux de rendement de , l'éducation primaire. Les rendements financiers de' l'éducation primaire, quels

qu'ils soient - et ils se sont avérés très élevés dans les estimations empiriques - ne

sont pas pertinents ,lorsque l'alphabétisation de la population est en jeu. Chaque '

enfant devrait terminer l'enseignement primaire en sachant lire, écrire et compter,

indépendamment de ce que des estimations mécaniques des taux de rendement du

primaire peuvent montrer ». La question de la relation entre éducation et

développement relèverait-elle alors simplement dela curiosité académique.? ,

.,' i. ' '.

Loin s'en faut. S'il semble exister aujourd'hui un consensus sur l'impact positif de

l'éducation sur le développement, quelles que, sôie~t les définitions données au

développement, les hypothèses des modèles se différencient quant à la nature .de

cette relation, et leurs vérifications empiriques divergent -parfois de manière

considérable - sur la portée de cet impact. Ces résultats' et analyses, et les

recommandations quien découlent sont pourtant tout ce dont peuvent disposer les

responsables des politiques éducatives pour réaliser les arbitrages imposés par des

budgets restreints, et faire face, au nom de l'efficacité et avec l'appui - ou sous la

contrainte - des organisations internationales, aux multiples pressions dont il~,

peuvent être l'objet au niveau national. L'enjeu est donc d'importance, et

l'évolution des politiques éducatives reflète dans une large mesure la progression et

les retournements des débats académiques. La première partie de ce chapitre sera

consacrée à l'analyse de l'apport de la recherche économique à la compréhensionde

la nature et de la portée de l'influence de l'éducation sur le développement.

Des phénomènes similaires peuvent avoir des effets différenciés selon les pays

parce que,' comme 'le- souligne R.V. Ayyar' (1996: 349), si «(... )l'analyse

éconornique éclaire les choix et est un composant essentiel de la planification des

politiques; elle donne" généralement peu d'indications sur la manière dont la,

politique doit être mise en oeuvre ». La deuxième partie 'de ce chapitre portera sur la

question des priorités' en matière de politique éducative, à la lumière des

recommandations issues de la pensée théorique et des éléments apportés par les

analyses empiriques. .) :, - , " -

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