Fireworks - Livre du professeur

Fireworks - Livre du professeur - 1re

Chapitre 7 - Fact or fiction?

Présentation générale du chapitre        2

Scénarios pédagogiques        4

Double-page d’Ouverture p. 112-113        7

1ère double-page d’Activités p. 110-111        11

1  The news we read        11

2  Screen corner        15

2ème double-page d’Activités p. 112-113        19

3  Behind fake news        19

3ème double-page d’Activités p. 114-115        26

4  Fake news: a case study        26

Double-page Language in progress p. 116-117        30

Double-page Final project p. 118-119        32

Double-page Exam file p. 120-121        38

Workbook - corrigé        43

Opening video        43

3  Behind fake news        43

4  Fake news: a case study        44

Language in progress        45

Présentation générale du chapitre

Le chapitre dans le programme : Ce chapitre vise à aborder la question récente des fake news, ces fausses informations ou “infox” créées et diffusées pour manipuler le lecteur et susciter volontairement des émotions contraires. La construction et la diffusion de ces informations nous poussent à nous interroger sur la manière dont sont véhiculés les croyances, modèles historiques, sociaux, artistiques, récits réels ou fictifs à la base du patrimoine culturel des individus et du patrimoine collectif.

Dans ce monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, on réfléchira à la manière dont évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir. Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l’information, l’accès au savoir et la libre expression de chacun, mais le recours massif aux médias numériques doit conduire tout un chacun à s’interroger sur ses conséquences, sur le plan individuel comme sur le plan collectif.

On amènera l’élève à se demander comment la réalité nourrit la fiction et inversement, quel usage est fait de cette réalité alternative, et comment on peut vérifier, repérer et déjouer ces fausses informations pour éviter de les répandre.

L’essentiel à transmettre : Nous sommes actuellement dans une société où certaines informations que nous recevons sont plus vraies que d’autres, et où il faut apprendre à faire le tri dans les informations que l’on voit. Ceci vaut pour les réseaux sociaux, mais aussi pour la télévision, la radio et les journaux. C’est l’ouverture culturelle vers les fake news originaires des États-Unis, mais aussi cette éducation citoyenne, que nous vous proposons. Les objectifs linguistiques de ce chapitre portent sur l’emploi de “wish” accompagné du conditionnel irréel, sur l’utilisation des quantifieurs et sur les différents usages du mot “beaucoup” en anglais. Un rappel du présent simple et un entraînement sur la manière de convaincre quelqu’un complètent les visées lexicales et grammaticales de ce chapitre.

Pour améliorer la phonologie, les élèves peuvent travailler les mots en “-ion” et ancrer la règle prosodique de l’accent sur la pénultième syllabe.

Axe • Citoyenneté et mondes virtuels

Ancrage géographique • Les États-Unis, le Royaume-Uni

Objectifs pédagogiques de la séquence

• Culturel : Les infox aux États-Unis
• Grammatical : Emploi du présent simple, de wish et le conditionnel irréel
• Lexical : Emploi des quantifieurs, traduction de “beaucoup”
• Phonologique : Le son “tion” et l’accentuation de la syllabe antérieure
• Pragmatique :

Tâche intermédiaire 1 : présenter une information précise (avec des noms, des dates, des chiffres, etc.), faire preuve d’esprit critique (discerner le vrai ou le faux), sélectionner une information pertinente, sensibiliser

Tâche intermédiaire 2 : faire une vidéo, sensibiliser et mettre en garde contre les infox, présenter un exemple, faire preuve d’esprit critique (discerner le vrai ou le faux), convaincre, donner des conseils, exprimer les risques

Tâche intermédiaire 3 : réagir, donner son avis, exprimer son ressenti, présenter une histoire, être capable de résumer une information, faire des liens., faire preuve d’esprit critique (discerner le vrai ou le faux)

Tâche finale 1: élaborer un plan, écrire un article, choisir un angle / point de vue spécifique et s’y tenir, argumenter, choisir un titre marquant, faire des liens, exprimer les risques, sensibiliser et mettre en garde contre les infox, présenter un exemple, faire preuve d’esprit critique (discerner le vrai ou le faux), convaincre, donner des conseils, exprimer les risques

Tâche finale 2 : élaborer un plan, écrire un discours, choisir un angle / point de vue spécifique et s’y tenir, illustrer son propos (exemples), sensibiliser, donner son avis, convaincre, exprimer ses opinions, faire des liens, exprimer les risques, répondre à des questions, participer à une conférence de presse convaincre, donner des conseils, exprimer les risques

Digital Challenge : interagir, présenter une information précise (avec des noms, des dates, des chiffres, etc.), faire preuve d’esprit critique (discerner le vrai ou le faux), sélectionner une information pertinente, sensibiliser, donner des conseils, exprimer les risques, donner son avis, convaincre, exprimer les risques, participer à une interview

Projets finaux

• Option 1 : To raise awareness on a specific issue, you decide to write your own 180-word paper on fake news for a social network.
• Option 2 : You are a president (of a TV channel, radio…). You decide to give a press conference to deliver a message. Prepare your speech to make your point and warn your listeners against fake news. Be convincing!
• Digital Challenge : Anderson Cooper interviews some special guests about a breaking news announcement. Discover the situation and get ready to be interviewed.

Tâches intermédiaires

• Activités 1 et 2 : Select or invent a piece of news. Be ready to present it orally. The class will listen and classify it in a category: the truest fake news or the fakest true news.
• Activité 3 : You feel concerned about fake news and decide to prepare a video to warn people about it and give them practical pieces of advice.
• Activité 4 : You’ve just heard of Orson Welles’ story and feel like reacting. Post a new status on social media to talk about it or react on the history.com website.

Documents complémentaires

• Orson Welles : https://en.wikipedia.org/wiki/Orson_Welles
• LLS.fr/A1videos (choisir son chapitre et aller dans “Ressources complémentaires” où vous trouverez des vidéos et des audios en plus !)
• on pourra envisager de faire le lien entre téléphone portable, réseaux sociaux et infox, en utilisant si besoin le clip de Moby “Lost in the world like me” en renfort (https://www.youtube.com/watch?v=VASywEuqFd8).
• le Happy Newspaper (https://thehappynewspaper.com/).
• un article sur les deepfake videos:

Scénarios pédagogiques

Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p. 118

To raise awareness on a specific issue, you decide to write your own 180-word paper on fake news for a social network.

La tâche étant de l’écrit, on pourra s’appuyer sur des documents écrits. Il paraît ici intéressant de familiariser les élèves avec des exemples connus d’infox et de leur apprendre à les repérer afin de pouvoir écrire un article consistant et pertinent qui puisse en exprimer les dangers de façon à sensibiliser ses lecteurs.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 p. 119

Intitulé de l’option 2.

You are a president (of a TV channel, radio…). You decide to give a press conference to deliver a message. Prepare your speech to make your point and warn your listeners against fake news. Be convincing!

La tâche étant de l’oral, on peut se concentrer sur les documents oraux de la séquence. Il paraît ici intéressant de familiariser les élèves avec des exemples connus d’infox et d’apprendre à les repérer. Il est particulièrement important ici qu’ils travaillent sur la vidéo d’Ellen (étape 3). Elle pourra servir de modèle à leur discours.