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. . 19 Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Chapitre 1 LA PROBLÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1. INSUFFISANCE DES ACTIVITÉS DE MOUVEMENT CHEZ LES ENFANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2. DIFFICULTÉS VÉCUES PAR LES ENFANTS SUR LE PLAN AFFECTIF ET LACUNES CONCERNANT L'ÉCOUTE DE LEUR VIE AFFECTIVE DANS LES MILIEUX ÉDUCATIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3. LA PROBLÉMATIQUE DES GARÇONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4. DES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES À STRUCTURER . . . . . . . . . . . . 32 5. LES QUESTIONS DE RECHERCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 6. LE BUT ET LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Développer l’intervention en psychomotricité auprès des enfants

Chapitre 2 CADRE CONCEPTUEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1. L'IMPORTANCE DE L'ÉDUCATION CORPORELLE ET DU MOUVEMENT DANS L'ÉDUCATION DE L'ENFANT . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2. LA PRATIQUE PSYCHOMOTRICE ÉDUCATIVE ET PRÉVENTIVE DE BERNARD AUCOUTURIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.1 Une pratique structurée dans une approche globale de l'enfant . . . 40 2.1.1 L'expressivité motrice, la vie affective et l'imaginaire de l'enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.1.2 Le parcours de maturation psychologique de l'enfant . . . . . . 42 2.1.3 Une pratique axée sur le jeu initié par l'enfant . . . . . . . . . . . 43 2.1.3.1 Jeux de réassurance profonde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.1.3.2 Jeux de réassurance superficielle . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.1.3.3 Les jeux comme indicateurs du développement de l'enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.2 Une pratique intéressante comme mesure de prévention . . . . . . . . 46 2.3 Principes organisationnels de la pratique Aucouturier . . . . . . . . . . . 46 2.3.1 Aménagement de l'espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2.3.2 Le déroulement d'une séance de psychomotricité . . . . . . . . . 47 2.3.3 Le rôle de l'adulte dans la séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.4 Le développement de la pratique psychomotrice Aucouturier . . . . 50 3. LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES . . . . . 50 3.1 La formation du personnel éducateur en emploi et l'intérêt de la recherche-action pour soutenir l'évolution professionnelle . . . . . . . 50 3.2 La réflexion sur l'action pour faire évoluer la pratique pédagogique en éducation psychomotrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 3.3 Le changement dans la pratique passe par l'évolution des représentations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.4 L'évolution du jugement critique associée à l'évolution de la compétence professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.5 Activités de formation propices à l'évolution des représentations et des compétences professionnelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.6 Les compétences du personnel éducateur dans les Centres de la petite enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Chapitre 3 CADRE D’EXPÉRIMENTATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

1. CHOIX DE LA PRATIQUE PSYCHOMOTRICE INTÉGRÉE DANS LES CPE . 64

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Table des matières 2. CHOIX DES CPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 2.1 Procédure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 2.2 Participants au projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2.3 Protocole de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3. ÉLABORATION DES PLANS D’ACTION ET ÉVALUATION DE LA DÉMARCHE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.1 Élaboration des plans d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.2 Évaluation de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4. PLAN DE FORMATION PROPOSÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1 Formation de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.2 Formation en cours d’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.2.1 Pratique réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.2.1.1 Pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.2.1.2 Rappel stimulé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.2.1.3 Entretien réflexif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.2.1.4 Rédaction du journal professionnel . . . . . . . . . . . . . . .71 4.2.2 L’observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.3 Séminaire régional de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Chapitre 4 MÉTHODOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

1. TYPE DE RECHERCHE RÉALISÉE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 2. ÉCHANTILLON . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3. RECUEIL DES DONNÉES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 3.1 Nature des données et pédiode de cueillette de données . . . . . . . . 79 3.1.1 Données d’observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 3.1.2 Verbalisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.1.2.1 Entrevues semi-dirigées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3.1.2.2 Rappels stimulés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 3.1.2.3 Enregistrement des entretiens réflexifs . . . . . . . . . . . 82 3.1.3 Journaux professionnels et procès-verbaux . . . . . . . . . . . . . . 82 3.2 Corpus des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 4. PRINCIPE DE TRIANGULATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 5. TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.1 Codage et condensation des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2 Analyse et interprétation des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 6. CODE DÉONTOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

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Développer l’intervention en psychomotricité auprès des enfants

Chapitre 5 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES IMPLIQUÉES DANS L’ACTE PÉDAGOGIQUE SPÉCIFIQUE À LA PRATIQUE PSYCHOMOTRICE EN SERVICES DE GARDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

1. LES COMPÉTENCES RELIÉES À L’ADOPTION D’UNE POSTURE D’ACCOMPAGNEMENT ET À LA DÉMARCHE D’ÉVOLUTION PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 1.1 Le professionnalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 1.2 La gestion du programme éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 1.3 La communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2. LES COMPÉTENCES LIÉES À L’ACTE PÉDAGOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . 99 2.1 Compétences identifiées pour aménager l’espace, organiser l’horaire de la pratique et les groupes d’enfants . . . . . . . . . . . . . . . 99 2.1.1 La gestion du programme éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 2.1.2 L’organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2.1.3 L’improvisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 2.2 Compétences identifiées pour accueillir les enfants dans la séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 2.2.1 Individualisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2.2.2 Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 2.2.3 Gestion de la vie collective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 2.2.4 Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2.2.5 Stimulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 2.2.6 Improvisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 2.3 Les compétences identifiées pour encadrer les enfants dans la séance de psychomotricité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 2.3.1 Compétence à gérer