Comprendre Lado

en situation des adolescents au sein d'un groupe__________ 23 I.1. Présentation d'une situation comprenant des dysfonctionnements ____________________ 23 I.2. Analyse des causes par rapport aux caractéristiques de l'adolescence _________________ 24 I.3. Prise en compte des caractéristiques et remédiation_______________________________ 24 I.4. Mise en œ uvre________________________________________________________

____ 25 I.5. Analyse, bilan ____________________________________________________________

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II. Problé matique mettant en situation des adolescents dans des tâ ches similaires àcelles du monde du travail ____________________________________________________________

__ 26 II.1. Présentation d'une situation comprenant des dysfonctionnements ___________________ 26 II.2. Analyse des causes en rapport aux caractéristiques de l’adolescent __________________ 27 II.3. Prise en compte des caractéristiques et remédiation ______________________________ 28 II.4. Mise en œ uvre ___________________________________________________________ 29 II.5. Analyse, bilan ___________________________________________________________ 29 III. Recommandations en vue d’ optimiser les repré sentations des P.S.T.R. chez l’ adolescent lors de l’ é laboration d’ activité en cours de technologie ___________________________ 30 une III.1. Rappels préalables : la place des P.S.T.R. en technologie _________________________ 30 III.2. L’adolescent et ses représentations des PSTR __________________________________ 31 III.3. Bilan des recommandations à prendre en compte, lors de la mise en place d’une activité, pour optimiser la représentation de PSTR chez les adolescents : ________________________ 32

CONCLUSION ____________________________________________________________

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BIBLIOGRAPHIE ____________________________________________________________

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ANNEXES ____________________________________________________________

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INTRODUCTION

Eduquer, tel est le leitmotiv de tout enseignant. En effet, en complémentarité de notre fonction, le rôle que nous jouons (avec celui des parents) est trè important pour éduquer les élè à s ves la citoyenneté, quel que soit l'â ge ou le niveau.

Nous avons eu l'occasion au cours de notre scolarité de découvrir par des stages le monde de l'éducation et plus particuliè rement l'enseignement de la Technologie au collè En effet, en tant ge. qu'élè nous n'avons pas connu cette discipline, il était donc important pour nous de découvrir la ve Technologie.

Notre intérê t s’est porté, dans l'enseignement de cette discipline, sur son contenu et son organisation, à savoir : - Les réalisations sur projet (Pratiques socio-techniques de référence) : elles permettent de mieux connaître le monde technique environnant, - les Technologies de l'Information et de la Communication (T.I.C.): elles permettent d'ê tre sensibiliser aux nouvelles technologies avec notamment l'utilisation de l'Internet, nouvelles technologies indispensables pour ê tre un citoyen accompli. - Les travaux de groupes et d'équipes qui permettent une répartition des tâ ches, une hiérarchisation des rôles, qui amè nent à des compromis à des défenses d'idées, bref qui apprennent à vivre et à se conduire en communauté. Les élè sont généralement intéressés par cette discipline: soit par l’aspect concret ou ves l’originalité des activités proposées soit par l’autonomie relative qui peut parfois leur ê tre offerte. Pour nous jeunes enseignants cela ne nous a pas surpris. Par contre nous avons rencontré ou observé des situations de classe pour lesquelles le déroulement ne s'est pas effectué de la maniè attendue. Nous re pouvons répondre à cela qu'il existera toujours un décalage entre le discours du professeur et l'interprétation que l'élè fait de ce discours. Nous sommes conscients de ce décalage à travailler ve dans le but de mieux comprendre les élè et leurs besoins, pour cela il faut étudier le stade de ves l'évolution de l'individu qu'est l'adolescence.

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Pour se rendre compte de l'importance de cette étape de la vie on peut citer D. MARCELLI et A. BRACONNIER (psychopathologie de l'adolescent) : "la scolarité des jeunes adolescents se réalise au collè (… ) Personne ne peut nier que les résultats scolaires obtenus à cette étape de la vie ge. engagent l'avenir professionnel, social et éventuellement personnel. Le problè est d'autant plus me sérieux que la nécessité d'une orientation surgit à une période ou l'individu vit un moment de crise dont le devenir est quant à lui variable. Nous nous rendons compte à travers cette citation que l'adolescence est une période de bouleversement, une "crise" dont il faut ê tre conscient pour enseigner à des adolescents. Nous avons donc eu envie, pour ce mémoire, d'approfondir l'étude de l'adolescence. L'adolescence en général c'est à dire définir le terme et expliquer cette période de la vie entre l'enfance et l'â ge adulte et la prise en compte des caractéristiques de l'adolescence au regard de l'enseignement de la Technologie.

Ces différentes interrogations, ces constats, sont issus avant tout de notre propre expérience d’adolescent mais aussi des observations réalisées lorsque nous nous préparions au métier

d’enseignant. Actuellement, bien sur, lorsque nous professons et que nous côtoyons quotidiennement des adolescents, nous continuons d’observer des situations problématiques qui contribuent à susciter notre interrogation.

La question centrale qui se dégage de cette premiè approche du sujet et qui vient fonder re l’ensemble de la problématique est : En quoi les caracté ristiques d’ tranche d’ articulé es au une age, contexte socioculturel donné , interrogent-elles les pratiques pé dagogiques de l’ enseignement de la technologie au collège ? Il nous a donc semblé évident que l’adolescence, en particulier la période concernant la

me tranche d’age des 13-15ans, c’est à dire les élè de classes de 4è et 3ème en collè était le siè de ves ge, ge

métamorphoses importantes, tant au niveau des transformations corporelles que psychiques. C’est pourquoi nous nous interrogeons sur la maniè dont ces bouleversements fondamentaux qui animent re les élè lors de cette période doivent ê tre pris en compte dans la façon dont nous exerçons notre ves métier aux travers de multiples aspects. En progressant encore dans la réflexion, nous pensons que les étapes de la crise identitaire que subit l’adolescent doivent amener le professeur à remettre en question ses pratiques pédagogiques en tenant compte fortement de l’impact de ces bouleversements sur l’attitude de l’élè face à l’apprentissage en général. En parallè à cela, il paraît important de ve le replacer chaque situation dans son contexte socioculturel. La situation socio-économique des familles a, en effet, un rôle non négligeable dans les comportements des adolescents dans la société actuelle et la pédagogie moderne ne peut dissocier cet élément d’autres facteurs d’analyse.

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L’une des premiè questions que nous nous sommes posées sur le thè de l’adolescence est res me de savoir si ce concept "adolescence" correspond à une tranche d’â ge ou à un niveau scolaire. En effet actuellement nous (les enseignants) avons tendance à appréhender les élè par leur niveau scolaire ves sans tenir compte de leur â ge et des bouleversements (liés à l’adolescence) de cette période de leur évolution. Nous pouvons également nous demander si cette étape de la vie d’un individu qu’on appelle adolescence est une invention de nos sociétés modernes, où l’on cherche à tout catégoriser et classer. Par ailleurs un point important de notre analyse se portera sur la question de la gestion de la mixité

En tenant compte des analyses issues de ces premiè questions comment pouvons-nous res potentialiser ("optimiser") les capacités des élè de cette classe d’â ge ? De plus en quoi le professeur ves doit-il adapter son mode de communication, son attitude et son systè de valeur face aux me adolescents ? Si l’on prend en compte les caractéristiques et les possibilités (sur le plan pédagogique et matériel) qu’offre l’enseignement de la Technologie, en quoi les P.S.T.R. permettent-elles de mettre les élè en situation d’apprentissage ? Les moyens et les supports spécifiques à la Technologie ves correspondent-ils aux attentes concernées ? Les questions qui permettront de faire aboutir notre analyse sont : de quelle maniè certaines caractéristiques des adolescents doivent-elles ê tre prises en re compte dans la préparation ou le déroulement d’une séquence pédagogique ? Mais aussi à quelles modifications d’attitudes pédagogiques et d’élaboration de support pédagogique