Comparer et classer des objets selon forme taille et masse en Ms/Gs

fait tombé les jetons de la classe, on va

l’aider à les ranger ».

A partir de là commence une activité en 2 phases. Tout d’abord une première phase où

on dispose les élèves en groupe de 3/4 et on leur distribue des jetons. Nous avons fait le choix

de distribuer une collection de jetons comprenant 4 formes (rond, carré, triangle, losange), 2

tailles (petit, grand) et 3 couleurs (jaune, rouge, bleu). On a fait ce choix car ainsi le nombre

de collections, de « paquets » fait par les élèves indiquera le critère pris en compte pour

établir le classement. Donc on laisse travailler les groupes d’élèves de manière autonome ce

qui nous permet d’observer les stratégies mises en oeuvre par chaque groupe, les interactions

au sein de celui-ci, ce qui permet une sorte d’évaluation des élèves.

Ensuite vient une deuxième phase, collective avec une mise en commun des différents

groupements fait par les élèves. Chaque groupe explique son choix et les raisons de ce dernier.

On compare les paquets fait par les différents groupes d’élèves et on remarquera qu’ils n’ont

pas tous le même nombre de paquets (selon qu’ils aient pris en compte la forme (4 paquets),

la taille (2 paquets) ou la couleur (3 paquets)).

L’objectif est de faire prendre conscience qu’il faut un critère commun pour établir une

collection, un classement car il s’agit bien ici d’une activité de classement et non de tri. Mais

aussi que les différents classements fait, qu’ils soient en fonction de la forme de la taille ou

même de la couleur sont tous corrects du moment où cela respecte le critère choisi. Cette

première séance est donc une première approche de l’activité de classement via la

manipulation.

Séance 2 :

Dans la première séance on a souhaité une prise de conscience de la nécessité d’une

propriété commune à un classement, maintenant l’objectif de cette seconde séance est

d’amener les élèves à être capable de repérer ce qui est commun à une collection afin de

trouver un intrus dans cette dernière. Puis d’être capable de classer des objets grâce à une

relation d’équivalence.

Pour cela on a choisi deux activités. Tout d’abord un travail individuel, on leur donne

une feuille d’exercices présentant quelques collections d’objets qui avaient été faites par les

élèves en séance 1. On part de la consigne suivante : « Les collections que vous aviez faites la

dernière fois pour aider la mascotte ont été mélangées par la petite souris. Entourez ce qui

n’est pas à sa place ». Chaque élève a donc une feuille d’exercices du même type que ceux

présents sur l’annexe. On attend d’eux qu’ils repèrent les relations d’équivalences et donc

qu’ils entourent le gros rond dans la première collection où c’est le critère taille qui doit être

pris en compte, le rond dans la deuxième où le critère forme doit être pris en compte et le

triangle dans la troisième où il s’agit du critère couleur. Bien sur le choix des collections et

des critères que les élèves doivent prendre en compte (possibilité d’intégrer plusieurs critères

dans une collection) est une variable didactique.

Ensuite on fait une correction collective en amenant les élèves à expliquer quel est

l’intrus et qu’elle est la propriété commune aux autres éléments. En effet les amener à

verbaliser permet de faciliter, et de vérifier, la compréhension. Cette activité constituera de

plus une trace écrite dans le cahier.

En deuxième activité il s’agit d’une nouvelle manipulation par groupe de 3/4 .On

distribue à chaque groupe des cartes représentant différentes formes de différentes couleurs

qu’ils doivent ranger dans des boîtes. Sachant que l’on a disposé les boîtes sur une table de la

classe en libre service pour les élèves qui prennent donc le nombre de boîte dont ils ont

besoin. Imposer le nombre de boîtes pourrait d’ailleurs être une variable didactique car cela

indiquerait que nous attendons d’eux la prise en compte d’un critère précis.

On a donc choisi de laisser chaque groupe déterminer de manière autonome le nombre

de collections établies et la propriété commune prise en compte. Cela nous permet de passer

d’un groupe à l’autre et de relever les stratégies mises en oeuvre afin d’évaluer l’évolution des

apprentissages.

Une fois que chaque groupe a classé les éléments, constitué des collections et rangés

dans les boîtes on passe à une phase de correction/explication collective pour amener les

élèves à verbaliser. Chaque groupe vient expliquer les critères retenus pour leur classement et

justifier leur choix.

Cette séance insisterai donc sur la nécessité de l’émergence d’une propriété commune

pour établir une collection, de repérer ce qui est en commun entre certains éléments mais

aussi ce qui les différencie. Cela permettrait de faire émerger l’activité de comparaison qui

précède celle de classement.

Séance 3 :

Les deux premières séances permettent de faire émerger la nécessité de propriétés

communes, de savoir comparer pour classer. Cette séance porterait son attention sur la

symbolisation du critère.

Pour ce faire on a choisi une activité en 4 phases. Tout d’abord une première phase où

on remet les élèves en groupe de 3/4, les mêmes que lors de la séance 2, car on redistribue les

boîtes contenant les cartes qu’ils avaient classé dans la séance précédente. On leur demande

alors de trouver un moyen d’indiquer le contenu de la boîte sur le couvercle pour que l’on

sache ce qu’il y a dedans sans avoir besoin de l’ouvrir pour prélever ou ajouter quelque chose.

Cela met en valeur la relation de transitivité.

Pour cela on met du matériel à disposition des élèves, la quantité choisie étant une

variable didactique, nous avons fait le choix de disposer :

. Des formes présentes dans la collection

. Des formes non présentes dans la collection

. Des crayons de couleurs

. Des gommettes

. De la colle

. Des crayons de papiers (car en fin de maternelle les élèves doivent savoir

dessiner les formes géométriques telles que rond, carré et triangle).

On les laisse donc choisir ce dont ils estiment avoir besoin pour symboliser le critère

qu’ils ont retenu pour constituer cette collection. Cette phase permet à l’enseignant de repérer

les stratégies, l’émergence du critère commun et les moyens mis en oeuvre par les élèves pour

symboliser ce critère.

En suite on passe à une deuxième phase, collective, où tous les élèves seraient sur le

tapis, on présentera les différentes symbolisations faites par les groupes d’élèves. Le reste de

la classe essayera de déterminer le contenu de la boîte afin de vérifier la pertinence de la

symbolisation.