Droit de vote pour les femmes

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| |Les autres problématiques possibles peuvent servir à construire des dossiers avec une autonomie plus ou moins|

|- Emergence de plusieurs problématiques possibles ; l’une est retenue pour la séance. |grande. |

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|Activités : exploitation des documents collectivement, par groupes ou individuellement | |

|identification du symbole citoyen : la carte électorale et le repérage de la devise | |

|le droit de vote se gagne, se conquiert : des acteurs | |

|repérer le fait d’une inégalité devant le « droit de vote » : une évolution | |

|identifier l’accélération de l’ouverture au droit de vote depuis 1946 en France et l’importance de |Transfert des compétences développées à travers la séance dans l’approche des documents du dossier. |

|l’abstention |Les plus faibles réutilisent les acquis des documents (dossier intégré à la séance) : identifier les |

| |informations, les acteurs…), les mettre en relation pour comprendre la situation, utiliser les notions |

|Réalisation de la trace écrite : construire un raisonnement utilisant les matériaux de la phase précédente |appropriées. |

|pour expliquer la situation. Mise en relation des éléments dégagés et apportés (prof., élèves), utilisation | |

|des notions |L’analyse s’appuie sur la démarche employée pour élaborer la trace écrite. (Elle rend compte par écrit ; pour|

| |l’oral il peut être préférable de ne pas la joindre à la problématique et aux documents pour éviter toute |

| |lecture et vérifier les compétences acquises en HG et à l’oral). |

UNE DEUXIEME PISTE :

RÉALISER UN DOSSIER EN GROUPE OU EN AUTONOMIE

|HISTOIRE |

|SEANCE / HORS SEANCE |DOSSIER |

|GROUPES / AUTONOMIE | |

|Dans une séance : constitution de groupes de trois ou quatre élèves selon l’effectif de la classe. |La séance par groupe peut être centrée sur l’élaboration d’un dossier (une fois par trimestre est un |

| |maximum) ; tout travail de groupes ne donne pas lieu à la réalisation d’un dossier. |

|Hors de la classe : | |

|- soit à partir de problématiques dégagées lors d’une séance précédente, soit directement à partir d’un corpus|Elèves concernés : - de sections d’un certain niveau en 1ère année |

|documentaire fourni par le professeur ou recherché par l’élève (préférer alors une problématique en amont pour|- de sections à niveau faible en 2e année |

|faciliter la recherche) | |

|- travail sur le corpus documentaire : |La problématique est construite en amont du travail sur le corpus |

|une carte d’électeur |Les problématiques envisagées lors d’une séance précédente peuvent servir à construire des dossiers en |

|une chronologie sur l’extension du droit de vote |groupes ou en autonomie. |

|le combat des suffragettes (photographie) | |

|un graphique de l’évolution de l’électorat en France et de l’abstention (1848 – 2002) | |

|Affiche : « Les Françaises veulent voter » (1909 – 1914) |Transfert des compétences acquises lors des apprentissages dans des séances précédentes ou de la réalisation |

|Affiche invitant les femmes à voter |de dossiers antérieurs. |

|Affiche : campagne du CIDEM | |

| |L’analyse rend compte par écrit dans un premier temps ; pour l’oral il peut être préférable de ne pas la |

|Activités : exploitation des documents collectivement, par groupes ou individuellement |joindre à la problématique et aux documents pour éviter toute lecture et vérifier les compétences acquises eh|

| |HG et à l’oral. |

|Réalisation de l’analyse : construire un raisonnement utilisant les matériaux de la phase précédente pour | |

|expliquer la situation. Mise en relation des éléments dégagés et apportés (prof., élèves), utilisation des | |

|notions | |

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Le droit de vote en France

Axes de travail :

1-L’extension du droit de vote en France

-mise en place d’une chronologie

-droit de vote des femmes : la parité

-droit de vote des étrangers

-le cumul des mandats

2-Les différentes