La Dimension Soignante Et Formatrice En Somato Psychopédagogie

| |

|Introduction…………………………………………………………………………. |8 |

|PREMIERE PARTIE : CHAMP THEORIQUE ET PRATIQUE | |

|Chapitre 1 : Problématique | |

| 1.1 Pertinence personnelle……………………………………………………... |11 |

| 1.2 Pertinence professionnelle…………………………………………………. |13 |

| 1.3 Pertinence sociale ………………………………………………………….. |14 |

| 1.4 Pertinence scientifique……………………………………………………... |15 |

| 1.5 Question de recherche……………………………………………………… |16 |

|Chapitre 2 : Cadre théorique | |

| 2.1. Soin…………………………………………………………………………. |17 |

| 2.1.1 Soigner ou « prendre soin »……………………………………………. |18 |

| 2.1.2 Soigner, se soigner, prendre soi de soi et / ou des autres………………. |21 |

| 2.1.3 « Caring », « prendre soin »……………………………………………. |22 |

| 2.1.4 Le renvoi à une conception de l’être humain………………………….. |22 |

| 2.1.5 L’unité corps esprit : …………………………………………………... |24 |

| 2.1.6 Critique du caring ……………………………………………………… |25 |

| 2.1.7 Que peut on dire du « prendre soin » ?.................................................... |26 |

| 2.1.8 Accompagnement……………………………………………………… |27 |

| 2.1.9 Différents niveaux d’accompagnement………………………………… |28 |

| 2.1.10 Posture soignante……………………………………………………... |28 |

| 2.1.11 Relation d’empathie…………………………………………………... |29 |

| 2.1.12 Une dimension fondamentale de l’existence…………………………. |29 |

| 2.1.13 Le terrain d’application de la SPP……………………………………. |30 |

| 2.1.14 Conclusion …………………………………………………………… |31 |

| 2.2 Santé………………………………………………………………………… |32 |

| 2.2.1 Santé : évolution des concepts…………………………………………. |32 |

| 2.2.2 Qu’est ce que la potentialité ?.................................................................. |33 |

| 2.2.3 La Salutogenèse………………………………………………………... |34 |

| 2.2.4 Expérience interne, transformation et santé……………………………. |35 |

| 2.2.5 Authenticité…………………………………………………………….. |26 |

| 2.2.6 Vivre et exister…………………………………………………………. |37 |

| 2.2.7 Le sens de cohérence…………………………………………………… |39 |

| 2.2.8 La santé sur les traces de Platon ?............................................................ |40 |

| 2.2.9 Le " souci de soi " recommande-t-il seulement d'être heureux ?............. |41 |

| 2.2.10 Démarche de recherche de sens………………………………………. |42 |

| 2.2.11 Retour à soi…………………………………………………………… |43 |

| 2.2.12 Se donner un projet de formation…………………………………….. |44 |

| 2.3. Formation………………………………………………………………….. |45 |

| 2.3.1 Former, Se former……………………………………………………… |45 |

| 2.3.2 La Formativité…………………………………………………………. |46 |

| 2.3.3 Formation et soin………………………………………………………. |48 |

| 2.3.4 La théorie de l'apprentissage expérientiel……………………………… |49 |

| 2.3.5 Le concept de la formation existentielle……………………………….. |51 |

| 2.3.6 Le champ de l’autoformation ………………………………………….. |52 |

| 2.3.7 Le statut du corps………………………………………………………. |54 |

|Chapitre 3 : Cadre pratique | |

| 3.1 La dimension du sensible comme support de la relation au corps……… |60 |

| 3.2 La phénoménologie du sensible comme retour au corps sensible………. |60 |

| 3.3 La relation d’aide manuelle…………………………………………. |61 |

| 3.4 Mouvement interne………………………………………………………… |62 |

| 3.5 Résultat de recherche récent en SPP : la spirale processuelle du rapport au sensible de Bois D………………………………………………………. |64 |

| 3.6 L’accompagnement se fait en deux étapes………………………………... |66 |

| 3.6.1 Première étape : création de l’accordage………………………………. |66 |

| 3.6.2 Deuxième étape : introduction de l’entretien…………………………... |68 |

|DEUXIÈME