Séquence Texte Argumentatif Cm2

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Les élèves ayant l’habitude de participer au journal trimestriel de l’école, l’enseignant leur propose leur futur sujet de participation :

Dans le prochain article à paraître dans le journal de l’école, vous rédigerez un article qui aura pour but de convaincre de l’importance de la mise en place d’agents de sécurité aux abords de l’école au moment de la sortie des classes.

(Explicitation de ce qui est attendu quant au destinataire, la fonction de cet écrit et le format attendu).

Ecriture des premiers jets : (individuel ou par binôme)

L’enseignant répond aux questions des élèves afin de faciliter leur enrôlement et leur permettre de bien se représenter le sujet d’écriture.

Reformulation du sujet :

Je voudrais savoir ce que chacun d’entre vous pense de la nécessité de placer des agents de sécurité à la sortie de l’école. Vous êtes pour ou contre ? Vous pensez que c’est plutôt une bonne ou une mauvaise idée ? Qu’est-ce qui vous amène à penser cela ?

Ecrivez vos avis sur le sujet.

Lecture et confrontations des premiers avis.

En fonction du temps restant quelques élèves passent au tableau lire leur écrit.

En fin de séance ils sont ramassés afin que l’enseignant se fasse une idée du point de vue des élèves et surtout leur façon de l’exposer. La présence ou non d’arguments…

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Les élèves arrivent à se représenter le sujet attendu et fournissent un premier essai en essayant d’argumenter.

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Mise en commun des premiers points de vue et arguments afin d’asseoir ces deux notions. |Suite lecture et confrontations entre les écrits de la séance précédente :

Chaque élève à tour de rôle procède à la lecture de leurs premiers écrits élaborés lors de la séance précédente qu’il complète éventuellement à l’oral.

Au tableau l’enseignant note les différents points de vue, en les classant.

Cette mise en commun permet de comparer, de confronter les avis et d’aboutir à la formulation écrite des premiers arguments des élèves de la classe.

Clarification de la notion de point de vue et d’arguments :

Nous venons de pointer les différents points de vue et les arguments. Comment peut-on définir ce qu’est un point de vue ? Ce qu’est un argument ?

Recherche collective

Réponse attendue :

Un point de vue c’est : ce que l’on pense, notre avis concernant un sujet.

Un argument c’est : pourquoi on le pense, les explications, les justifications concernant ces points de vue.

Clarification de la future tâche d’écriture pour le journal.

L’enseignant insiste sur le rôle des arguments qui servent à appuyer un point de vue, à convaincre du bien fondé d’une position.

Institutionnalisation :

Elaboration d’une affiche dans laquelle l’enseignant fait apparaître le premier critère de l’écriture argumentative : développer un point de vue argumenté. Il le fait suivre d’un exemple en mettant en exergue à la fois le point de vue et l’argument.

Cette affiche restera au tableau pour les prochaines séances concernant l’écriture argumentative.

|Les essais élaborés lors de la séance précédente.

Le tableau

Une affiche pour la trace écrite. |Les élèves donnent leur point de vue et avancent quelques arguments élémentaires. | |

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Mise en évidence des critères formels de l’écriture argumentative

|Pour compléter le travail sur la formulation d’arguments, l’enseignant propose de travailler sur un document

J’observe et je découvre : partie 1

Comparaison de 3 textes qui traitent du même sujet : un article de dictionnaire, un article argumentatif tiré d’une revue, ainsi que un extrait narratif de conte.

Les élèves répondent aux questions. Le but étant de réinvestir les notions de point de vue et d’arguments, de clarifier les fonctions des arguments, et aussi de distinguer les écrits argumentatifs des écrits narratifs, qui sont généralement bien connus des élèves.

Réponse aux questions par groupe de 2.

Mise en commun (correction)

Analyse plus fine des caractéristiques des textes argumentatifs :

Sait-on qui donne son avis ? Comment ? Où se trouvent les points de vue et les arguments ? Comment sont reliées les idées ? Quels mots permettent de nuancer les avis ?

Réponses attendues :

L’auteur emploie le pronom personnel « on » pour exprimer ce qu’il pense ou l’équipe de recherche.

Les points de vue se trouvent avant les arguments.

Les idées sont reliées par des mots qui font connexions (connecteurs) : parce que, c’est pour cette raison, car, c’est pour compenser…

Les avis sont nuancés aussi par des connecteurs :

Cependant, Malheureusement, Par ailleurs…

Réponse aux questions par groupe de 2.

Mise en commun

Institutionnalisation :

L’enseignant complète l’affiche réalisée en séance précédente

NB : Le travail sur les connecteurs peut faire l’objet d’une séance décrochée d’étude de langue à ce propos

Affiche pour trace écrite

Cahier de brouillon

|Par comparaison avec les autres types d’écrits, les élèves parviennent à dégager les caractéristiques spécifiques d’un texte argumentatif. | |

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Améliorer les essais à l’aide des outils élaborés au cours de la séquence |Rappel séance précédente et réactivation des outils élaborés afin de fournir une aide à la rédaction. (y comprit étude de langue).

L’affiche est épinglée au tableau, à la vue de tous.

Relance du projet d’écriture avec d’autres contraintes :

Chaque élève développera au moins deux arguments. Le texte fera entre 8 et 10 lignes. Vous devrez respecter les critères énoncés lors des séances précédentes.

Travail individuel ou par binôme

Différenciation : le maître aide les élèves qui auraient du mal à se lancer dans l’écriture.

Ceux qui finissent rapidement peuvent aider les plus en difficulté ou éventuellement s’échanger les textes et vérifier que les critères retenus sont bien respectés.