Rapport De Stage Licence 2Eme Année Staps

ec ces nombreux paramètres va vous permettre de rentrer dans le vif du sujet, afin de mieux cerner l’environnement dans lequel s’est déroulé mon stage.

PARTIE I : MON CONTEXTE D’INTERVENTION

I) Les caractéristiques de mes élèves

a) D’où viennent-ils ?

La majorité des enfants sont issus de Wimereux ou des environs (Wimille…) et ont commencé leur scolarité à l’école maternelle Fable d’Églantine, pour la poursuivre à l’école Louis Pasteur du CP au CM2.

Un élève a été inscrit en cours d’années, un autre a redoublé cette année et un autre a accéder directement au CE1 sans passer par le CP.

b) Le milieu socioprofessionnel

Les élèves sont issus d’un milieu socioprofessionnel assez hétérogène. En effet, voici l’intitulé des professions, on a :

Vendeuse, plaquiste, infirmière, gérant, manutentionnaire, demandeur d’emploi, couvreur, artisan, marin-pêcheur, fileteur, chauffeur, cariste, employée libre-service, sapeur pompier, ouvrier de marée, institutrice, enseignante…

c) L’environnement associatif

14 élèves fréquentent des associations sportives. On a donc :

* Danse : 3 élèves dont 1 qui fait des majorettes a Wimereux

* Basket : 2 élèves

* Judo : 1 élève

* Football : 7 élèves

* Badminton : 1 élève

II) Les caractéristiques de mon lieu d’accueil

a) L’équipe pédagogique

Voici la répartition des 9 classes au sein de notre établissement d’accueil, on a :

* Classes de CP : 2 => Mr Hars / Mme Bruaut

* Classes de CE1 : 2 => Mme Dumont / Mr Vigneron

* Classes de CE2 : 2 => Mme Leborgne / Mr Fourdrignier

* Classe de CM1 : 2 => Mr Rivet / Mme Samuel

* Classe de CM2 : 2 => Mr Laplace / Mr Vandecaesteele

Pour l’année 2010-2011, on peut rajouter l’intervention de stagiaires le lundi après-midi pour la classe de CE1 de Mme Dumont en EPS (c’est nous étudiant en L2 STAPS !!!).

b) L’école d’un point de vue général

Notre école : Ecole Louis Pasteur

Adresse : Rue du Baston – 62930 Wimereux

Classe d’accueil : CE1 (Mme Dumont)

Nombre de classes : 10

Effectif total des élèves : 256 élèves

III) Les caractéristiques de l’EPS au sein de l’établissement

a) Les installations

L’école dispose d’une grande cour de récréation avec notamment un tracé de terrain de basket-ball et de deux salles de sport (Jean pierre Butel et Pierre-Ange Romain). Nous avons enseigné à l’intérieur de la salle Jean-Pierre Butel puisqu’il n’y avait que celle-ci de libre au cours de notre cycle enseigné (l’autre salle étant prise par une autre classe de l’école Alain Fournier) avec du matériel conséquent et très important quant à notre intervention notamment en handball où la présence de matériels est une nécessité (ballons, chasubles, buts…). Pendant tout le cycle, nous avons pris la classe en entier au vue du faible effectif que l’on disposait.

Tout au long de notre stage, nous avons donc profité de ces infrastructures qui nous ont permis d’enseigner l’EPS dans de bonnes conditions et cela dans l’optique de la « réussite de tous les élèves ».

PARTIE II : Caractéristiques générales des élèves

PLAN MOTEUR | PLAN AFFECTIF | PLAN SOCIAL |

- c’est une classe où il y a beaucoup de sportifs => 14 élèves sur 22 fréquentent des associations sportives- 2 élèves sont en surcharge pondérale (plus ou moins élevé)- 1 élève suivi par une AVS (Assistante de Vie Sociale)- niveau moteur relativement lent | - faible niveau de concentration dans l’ensemble : les consignes sont partiellement écoutées - classe bruyante et dispersée => beaucoup d’élèves sont en retrait | - les élèves se mélangent entre eux- quelques élèves perturbateurs viennent gâcher l’ambiance de la classe- politesse des élèves envers nous étudiant (heureusement !!!) |

INTRODUCTION

Pour MALGLAINE en 1975, un projet : « c’est une combinaison d’objectifs et de moyens destinés à les atteindre » (Projet à partir de l’évaluation diagnostique (objectifs) => moyen pour réaliser ses objectifs)

Pour F.CROS en 1994 : « les conduites d’anticipation supposant le pouvoir de se représenter l’inactuel est celui d’imaginer le temps du futur par la construction d’une succession d’actes et d’événements potentiels organisés à priori et sans repères éprouvés »

Cette partie nécessite l’utilisation de multiples ressources qui feront office de référence, les voici :

* « Le projet d’école » (annexe 2)

* « Le résumé des textes officiels » (annexe 3)

* « Les caractéristiques générales des élèves » (voir 1ère partie)

* « Un projet de cycle » (annexe 4)

* « Les situations proposées en gymnastique » ainsi que la grille d’objectifs

(annexe 5 et 6)

* « Les situations proposées en endurance » ainsi que la grille d’objectifs

(annexe 7 et 8)

* « Les situations proposées en handball » ainsi que la grille d’objectifs

(annexe 9 et 10)

Pendant tout au long du 1er cycle, nous étions en cycle d’observation et nous ne sommes donc pas intervenus. Notre tutrice était dans un cycle de gymnastique du lundi 15 Novembre au lundi 13 Novembre 2010 (6 séances) et du lundi 3 janvier au lundi 10 janvier 2011 (2 séances).

Notre cycle d’endurance s’est déroulé sur 8 séances du lundi 17 janvier au lundi 21 mars.

Nous avons entamé par la suite un cycle de handball de 3 séances du lundi 28 mars au lundi 11 avril. Nous n’avons pu le terminer car notre stage se terminait à cette date.

PARTIE I: Le projet de cycle d’endurance

A) Détermination d’un objectif de transformation

COMPORTEMENT FINAL B :

PLAN MOTEUR :

- course régulière

- course continue

- moins essouffler

PLAN AFFECTIF :

« Je maîtrise mes émotions et je cours à mon allure pour éviter de marcher»

PLAN SOCIAL :

« Je cours à mon allure et je me préoccupe pas des autres. Je cours pour moi-même»

COMPORTEMENT INITIAL A :

PLAN MOTEUR :

- alternance marche et course

- course irrégulière

- essoufflement

PLAN AFFECTIF :

«Je ne maîtrise pas mes émotions et je cours à ma façon »

PLAN SOCIAL :

« Je veux être le premier ou je reste avec mes camarades pour courir»

OBJECTIF DE TRANSFORMATION

Cf suite page suivante

B) Les compétences liées à l’activitéGENERALES

COMPETENCES

SPECIFIQUE

CONNAISSANCES

- des informations sur l’activité

- des savoirs sur le « comment réaliser »

S’engager lucidement dans l’action :

Oser s’engager dans différentes actions dans le respect des règles de jeu et de sécurité définies

Identifier et apprécier les effets de l’activité :

- Prendre en compte le résultat de son action

- Savoir apprécier l’action des autres comme spectateur, juge ou arbitre

Construire