Journal d'Étude Clinique

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Le foyer est conventionnée par le Conseil Général au titre de la protection de l'enfance.

Il a pour mission une prise en charge éducative globale qui vise à favoriser l'épanouissement individuel et social de chaque jeune par un accompagnement individualisé. Un soin particulier est accordé au soutien et la réussite du projet scolaire.

Ainsi, cette petite structure de onze places mixtes ( dont une place d'urgence) accueillent des jeunes âgés de 14 à 18 ans placés sous recueil provisoire ou sous mesure judiciaire.

1.2. L'équipe

L'équipe du FAE est composé de cadres, personnels éducatifs et services généraux.

Nous retrouverons dans l'équipe des cadres un directeur, un responsable de service éducatif à mi-temps et une psychologue à quart-temps.

Le personnel éducatif est composé d'une Monitrice-Éducatrice travaillant sur les temps de jour en semaine, d'un Éducateur de Jeunes Enfants, de trois Éducateurs Spécialisés, d'un Éducateur Spécialisé en contrat de professionalisation, d'une apprentie Éducatrice Spécialisée dont j'occupe la place et deux Encadrants Éducatifs de Nuit.

Les services généraux sont composés de deux agents d'entretien, une secrétaire et une comptable.

1.3. Le groupe de jeunes

Actuellement en janvier 2010, le groupe est composé de quatre garçons et sept filles.

Les problématiques repérées sont les carences affectives et éducatives, la maltraitance, le sentiment d'échec, la souffrance psychique et des parents en difficulté.

Régulièrement au sein du foyer, ces problématiques se traduisent par une violence physique et psychologique dirigé vers soi (scarifications, anorexie, boulimie, sexualité non protégée, alcoolisation, prise de stupéfiants, fugues,...). C'est autour de ces situations que l'équipe se mobilisera.

II. Façon dont l'équipe gère un problème collectif

2.1. Un ensemble de situations problématiques

Nous avons vu précédemment qu'une multiplicité de conduites à risque au sein du foyer est récurrente. C'est une symbolisation de la souffrance par la violence envers soi-même. J'analyserais ces passages à l'acte par une souffrance souvent liée à un passé difficile et à une recherche de ses propres limites en quête, plus ou moins consciemment, d'une réaction de l'adulte.

2.2. Un questionnement

Tous les mercredi matin, de 9h à 11h, les éducateurs se réunissent en réunion éducative.

Suite au questionnement de Nouma[1] , éducatrice, l'équipe s'interroge sur la conduite à tenir en cas de passage à l'acte. Grâce notamment au cahier de liaison où l'information est relayée, elle a pu constaté que tous les éducateurs ne réagissent pas de la même manière pour une même situation d'auto-violence. Ceci peut paraître logique puisque nous n'en avons, jusqu'à aujourd'hui, jamais parlé ensemble. Chacun fait donc avec ce qu'il est, ses croyances et ses valeurs. Nous en arrivons à la conclusion que pour le bien des jeunes, pour qu'ils aient un cadre et des repères, il leur est nécessaire de repérer une conduite similaire. M. Capul et M. Lemay, dans De l'éducation spécialisée, expliqueront dans ce sens que « l'enfant cherche un milieu stable qu'il peut mettre à l'épreuve parce que suffisamment solide pour supporter la tension résultant de ses comportements impulsifs »[2]

Pourrions nous voir également ceci comme un cadre sécurisant pour l'équipe éducative? En effet, les situations rencontrées peuvent générer de l'inquiétude, par la multiplicité des choix qui s'offrent à nous.

2.3. Les outils pour une décision adaptée

Afin de trouver un accord sur l'attitude adaptée, nous exposons chacun nos réactions.

Nous en arrivons à la conclusion que lorsqu'un jeune se met en danger, l'éducateur se doit d'appeler le Service d'Aide Médicale Urgente (SAMU). Notre réflexion fait suite à un processus qui vise à protéger le jeune tout en lui donnant un cadre repérable et sécurisant. Nous avons été, je pense, dans une démarche de « prendre soin ».

De 11h à 13h, la réunion institutionnelle est composée de l'équipe éducative et des cadres.

Notre décision d'équipe est explicitée afin qu'elle puisse être discutée puis validée, s'il y a lieu, par le responsable de service éducatif.

La psychologue confirme le bien fondé de notre proposition: appeler le SAMU peut être sécurisant pour le jeune.

A son tour, le chef de service confirme également la pertinence de la décision. De part son statut, il ajoute qu'appeler le SAMU est sécurisant pour le jeune et l'institution.

Ainsi, nous remarquons que la pluridisciplinarité (ici entre l'éducatif, la santé physique, la santé psychique et les cadres), c'est-à-dire « la rencontre autour d'un thème commun entre chercheurs de disciplines distinctes mais où chacun conserve la spécificité de ses concepts et méthodes »[1] a pu nous aider dans une prise de décision cohérente à tout point de vue.

Quelques jours plus tard, le chef de service distribue le compte rendu de réunion, où est retransmise la conduite à tenir lors de passages à l'acte, celui-ci faisant effet de prise de décision officielle.

Cet effet d'écrire, c'est « une nécessité absolue, et pour de multiples raisons profondément légitimes: pour prendre une décision, capitaliser des informations, laisser une trace d'analyse, noter l'hypothèse qui a fondé un mode ou une stratégie d'intervention, laisser une trace de l'intervention elle-même, etc. »[2]

III. La situation

3.1. Chlotilde, une jeune accompagnée au foyer

Chlotilde est une jeune fille de 17 ans, anciennement anorexique, et qui subit toujours des troubles alimentaires (tendance à la boulimie).

Elle est arrivée au foyer via un recueil provisoire. Suite à une violente dispute avec sa grand mère paternelle, chez qui elle vivait avec son père, la jeune fille s'est réfugiée chez sa sœur aînée, qui habitait elle-même en Foyer de Jeunes Travailleurs (FJT). Sa mère, souffrant de dépression et d'alcoolisme, ne pouvait accueillir sa fille à son domicile.

Chlotilde a un petit ami de 22 ans, lui-même anorexique.

Lors d'une discussion, Chlotilde me parle de son passé. Elle me dit que son anorexie a fait beaucoup souffrir son entourage, notamment sa meilleure amie, Julie. Elle me dit avoir prit conscience de cela lorsque Julie s'est renfermée sur elle même, refusant tout contact avec l'extérieur tant que Chlotilde n'aurait pas consulter de médecin. Chlotilde me dit que cet événement l'a fait réagir, et que cela lui a permit de guérir.

A ce moment précis, je n'ai pas pensé que l'information pouvait être essentielle pour travailler avec la jeune. Je n'en fais pas part au reste de l'équipe. Aux vues des événements qui vont suivre, je suis amenée à reconsidérer ma position et à me questionner sur le choix et la pertinence des informations à transmettre. Je comprend « qu'il n'y a pas de petites situations. Tout peut être extrêmement important dans n'importe quelle situation, chacune peut s'avérer cruciale pour les personnes impliquées. Dès lors, le travail en équipe prend toute son importance. »[1]

Je prend ainsi pleine conscience de l'importance de la communication.

3.2. Un événement problématique

Quelques jours plus tard, le petit ami de Chlotilde, Nicolas, vient la voir au foyer. Ils se disputent au sujet de l'anorexie du jeune homme. Romain, éducateur, intervient pour calmer le jeu. Chlotilde s'éclipse quelques minutes dans sa chambre, puis redescend, le poignet en sang. Elle s'est scarifiée, et le montre amplement.

J'en déduis aujourd'hui que Chlotilde a voulu faire réagir son petit ami, comme l'a fait quelques mois plus tôt sa meilleure amie.

Les blessures ne portent pas préjudice à sa santé immédiate, mais l'acte est tout de même présent. L'ambiance s'apaisant peu à peu, Chlotilde et son petit ami font la demande à Romain qu'elle passe la nuit chez le jeune homme. Ayant l'autorisation des parents de la jeune, Romain accepte.

Nous pouvons ici nous interroger sur le rôle de l'éducateur spécialisé. Pour moi, c'est un tuteur de résilience qui accompagne l'usager dans son quotidien et son parcours de vie, ceci par le biais du dialogue et de la communication non verbale. Il doit garantir sa sécurité physique, psychique et morale. M. Capul et M. Lemay définissent dix fonctions de l'éducateur: « l'accompagnement, l'évaluation, l'auxiliaire