Exopsé Sur Les Représentations mentaLes

" le plus vite possible

Il ne faut pas corriger les erreurs de l’élève directement. Il faut les comprendre. L’enseignant doit se demander quelle en est l’origine et donc de savoir à quel niveau de l’obstacle il devra agir.

Ex : conception de l’appareil respiratoire de l’Homme

2. Implications pédagogiques

➢ Technique pour faire émerger et analyser les conceptions

Il n'y a pas de réelle recette pour faire émerger les conceptions des élèves. Elles peuvent émerger tout au long du travail journalier il suffit juste de bien observer et d'être attentif.

Quelques techniques :

o leur demander de donner une définition pour certains mots

o leur demander de réaliser un dessin d'un élément ou phénomène

o leur demander de commenter une photo, dessin ou schéma

➢ Comment utiliser les conceptions dans la pratique de la classe ?

Le professeur doit faire en sorte que les conceptions de ses élèves puissent se manifester. Avec une mise en commun de leurs conceptions, ils pourront s’apercevoir que tous ne perçoivent pas les choses de la même manière, et ainsi s’apercevoir que leurs croyances ne sont pas forcément fondées.

➢ Modèle pédagogique

Schéma

Explications :

a) analyser de la production des élèves : rechercher de ce qui semble vrai et de ce qui est à remettre en cause

b) définition d'un objectif-obstacle : un obstacle décelé chez les élèves et qu'on donne comme objectif de faire dépasser

c) mise en place d'une situation de rupture : élèves placés dans une situation problème (devant un ou plusieurs faits qui contredisent leur modèle explicatif)

d) aide à la réorganisation du savoir : mise en place de situations pédagogiques, apport d'informations complémentaires éventuellement réponses à d'autres questions tournant autour du sujet ; demande de reformulation du concept, de l'idée générale…

e) retour sur la conception fausse : analyse avec les élèves du pourquoi de leur erreur

f) stabilisation du nouveau pouvoir : utilisation de ce nouveau savoir dans des situations nouvelles

➢ Donner un statut positif à l’erreur

L'erreur est indispensable pour avancer et apprendre car si on ne se trompe pas cela veut dire que l'on sait tout et donc qu'on perd son temps. L'erreur est donc un élément positif dans l'apprentissage.

Mais il existe un paradoxe. En effet on ne peut pas dire à un élève : "c'est bien tu t'es trompé". Pour résoudre celui-ci, il faut distinguer deux types d'activité en classe :

o Activités formatives : elles sont les plus nombreuses, dans lesquelles l'erreur à un statut positif et qui ne sont jamais notées

o Activités de contrôle : beaucoup moins nombreuses, qui peuvent être notées et dans lesquelles les élèves savent qui faut se tromper le moins possible puisqu'elle détermine leur niveau

➢ Se faire une représentation du travail à réaliser

o Représentation de l’énoncer : ce qui peut aider l'élève, c'est lui apprendre à se faire une représentation de l'énoncer c'est-à-dire le retraduire à sa manière avec ses propres mots l'énoncer

o Représentation du but à atteindre : si le but à atteindre vient de l'enseignant, l'élève ne réalisera pas la tâche dans les meilleures conditions. Il faudra donc lui apprendre à se représenter lui-même le but à atteindre

o Représentation de la démarche à suivre : l'élève devra apprendre également à se représenter la démarche qu'il devra suivre. Cela mettre en avant les obstacles qu'il devra surmonter (évaluation formative)

➢ Intérêts pour l’enseignant

Grâce à ces erreurs, l'enseignant peut prendre conscience :

o du niveau réel des élèves

o du fossé qui existe entre leurs objectifs et les préoccupations des enfants (leurs réels problèmes)

o du décalage qui caractérise la démarche qu'ils croient logiquement devoir suivre, et du chemin long et détourné que ceux qui apprennent ont besoin d'emprunter

3. Mise en pratique

En classe, lors de la présentation orale :

Nous aurons un power point pour